+86(20) -6661 1999
廣州市番禺區(qū)鐘村街長華創(chuàng)意谷E區(qū)19棟
項(xiàng)目檔案
項(xiàng)目名稱：華僑城小學(xué)
項(xiàng)目位置：廣東省肇慶新區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園
項(xiàng)目數(shù)據(jù)：用地面積32239.86平方米，建筑面積20005.04平方米
愿景：人文情懷
一所具有場所性、混合性、體驗(yàn)性、人文性、生態(tài)性的舒適校園，
一所具備最完備的硬件配套和最豐富的活動空間的舒適校園，
是景森的設(shè)計(jì)愿景。
設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)希望，打破傳統(tǒng)的“被動式校園”，引入全新的“人文校園”理念。
學(xué)校不應(yīng)僅僅作為一個學(xué)習(xí)的場所，
同時也是一個社區(qū)活動中心，是個時刻充滿活力的地方。
設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)的，不僅僅是一個學(xué)校，更是一個教育建筑設(shè)施的體系。
開放尺度的空間形態(tài)——共享庭院、休息平臺、交流連廊、屋頂花園。
充分互動的場所環(huán)境——人與人的碰撞，人與自然的交流。
浸潤校園的人文情懷——空間、材料、光影等演繹和表達(dá)是對美感的追求。
空間設(shè)計(jì)也可以說是藝術(shù)雕琢的過程，
藝術(shù)不只是設(shè)計(jì)者的個人審美，
更是出于對使用者的設(shè)計(jì)考量。
處理好人與建筑、與環(huán)境、與交通、與空間以及人與人之間的關(guān)系。
從總體上統(tǒng)籌考慮建筑、道路、綠化空間之間的和諧，創(chuàng)造一個豐富多樣的空間。
注重體驗(yàn)性、社交化、信息化、智能化的設(shè)計(jì)應(yīng)用，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
宗旨：以人為本
空間設(shè)計(jì)也可以說是藝術(shù)雕琢的過程，
藝術(shù)不只是設(shè)計(jì)者的個人審美，
更是出于對使用者的設(shè)計(jì)考量。
處理好人與建筑、與環(huán)境、與交通、與空間以及人與人之間的關(guān)系。
從總體上統(tǒng)籌考慮建筑、道路、綠化空間之間的和諧，創(chuàng)造一個豐富多樣的空間。
注重體驗(yàn)性、社交化、信息化、智能化的設(shè)計(jì)應(yīng)用，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
建筑布局遵循從自由多院落布局，向軸線布局，再到“L”型布局的過渡，很顯然，低容積率的空間感受更加舒適，空間變化也更為豐富，實(shí)現(xiàn)美感與舒適度相統(tǒng)一。
在這些趣味與生動的建筑物中，孩子們能更加放松，
讓身心都處于一種開放的、積極的狀態(tài)中，
從一定程度上改良被動式的教育方式。
目標(biāo)：山水校園
自然有機(jī)、簡潔現(xiàn)代、共享景觀，
是設(shè)計(jì)者提出的三個關(guān)鍵詞。
傳統(tǒng)教學(xué)樓：受國家規(guī)范限制，單棟教學(xué)樓間距不應(yīng)小于 25 米，雖然保證了教室的日照，但形式單一，缺乏變化，所有的學(xué)校幾乎千篇一律，已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代數(shù)育的審美要求。
新式教學(xué)樓：根據(jù)學(xué)校功能空間的動靜需求，結(jié)合不同尺度和不同開敞程度的庭院、廊道和運(yùn)動場，將教學(xué)、辦公及運(yùn)動空間串聯(lián)起來，以退合式院落空間組織布局。
設(shè)計(jì)者依托得天獨(dú)厚的景觀資源，引入“新式教學(xué)樓”設(shè)計(jì)風(fēng)格，結(jié)合現(xiàn)狀地形，平地布局，通過花園分隔各建筑，形成立體綠化活動平臺，讓每間教室都有自己的 “私家花園”，極力打造一個“山水花園 " 式園區(qū)，讓祖國花朵在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。
倡導(dǎo)生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展理念，在造價許可范圍內(nèi)充分考慮節(jié)能環(huán)保和日后維修成本，采用節(jié)能環(huán)保的技術(shù)措施，如綠色屋頂、場地雨水處理技術(shù)、太陽能等，使用環(huán)保無害化材料。
當(dāng)建筑有了更多的表達(dá)，
校園，也就有更廣闊的空間。
在探尋“素質(zhì)教育”核心的當(dāng)下，
學(xué)校不再是教育的“容器”，
它即是物質(zhì)空間，又是精神空間，
它應(yīng)被賦予更多的意義。
